ANÀLISI DAFO A PARTIR DE LES ACTUACIONS FETES AL CENTRE DE PRÀCTIQUES

 

FACTORS EXTERNS
AMENACES	OPORTUNITATS
A1 Centre amb una població molt heterogènia	O1 Centre de secundaria integrat a la ciutat des de fa 22 anys.
A2 Centre d’acollida d’alumnes nouvinguts a la ciutat.	O2 Departament d’Orientació format per tres membres que porten temps al centre i molt habituats a la seva metodologia de treball.
A3 Centre molt ben comunicat amb les zones perifèriques de la ciutat	O3 Participació activa en diferents projectes de la ciutat.
A4 Alumnes de procedència d’escoles de primària diferents i de diferents ciutats	O4 Reconeixement de la tasca educativa a la ciutat, a Catalunya i fora de Catalunya i de les activitats impulsades des del departament. (Premi Maria Gaja, Premi al millor blog de l’AA…)
A5 L’obligatorietat d’escolaritzar alumnes sense predisposició per venir a l’escola o amb greus dificultats amb la llengua vehicular de l’ensenyament	O5 Reconeixement, dins l’àmbit educatiu de la psicopedagoga del centre. És un referent per l’impuls que fa de les seves estrategies educatives.
A6 Dificultat per interaccionar amb algun sector de les famílies que estan totalment excloses del sistema educatiu	O6 És un Institut d’Atenció Preferent a la Pràctica Esportiva. Centre de secundària que des del curs 2009/10, desenvolupa un projecte educatiu conjuntament amb els clubs de Granollers: BM Granollers, CN Granollers i AE Carles Vallbona.
A7 Entorns familiars amb tendència a provocar conflictes	O7 Centre molt ben comunicat. Proximitat a l’estació de trens, d’autobusos i amb parada de les diferents línees d’autobús de la ciutat.
A8 Entorns familiars amb greus dificultats econòmiques.	O8 Relació estreta amb alguns empresaris de la ciutat i amb l’Ajuntament per poder fer el “Tastet d’Oficis”

FACTORS INTERNS
DEBILITATS	FORTALESES
D1 Pocs recursos humans al departament d’orientació per poder atendre la diversitat	F1 El projecte curricular del departament fa molts anys que funciona
D2 Manca de temps ,dins l’horari escolar, per poder fer atencions individualitzades, sobretot les demanades pels alumnes	F2 La Cap del departament és coneguda dins i fora del centre. Facilita el contacte amb altres agents educatius, amb altres centres. És un agent educatiu actiu.
D3 Manca de temps per poder comunicar-se amb el professorat i amb les famílies.	F3 Utilització d’un model curricular obert, amb mesures ordinaries d’adaptacions, amb opcionalitat i amb diversificació curricular.
D4 Poc temps material per fer el traspàs amb les escoles dels alumnes nouvinguts	F4 El psicopedagog és considerat un agent generador de processos de construcció en el propi centre. És un agent instigador del canvi.
D5 Retallada del pressupost de Sanitat per l’atenció de l’infermera en el centre (d’un dia a la setmana a unes 3 hores al mes concetrades en un dia)	F5 El psicopedagog del centre és el nexe d’unió entre els diferents agents educatius que interaccionen amb els alumnes. Impulsa el treball en xarxa
D5 La impossibilitat de controlar els conflictes que poden surgir durant el curs escolar i que necessiten atenció immediata	F6 La figura del psicopedagog està molt ben valorada pel  claustre de professors i molt especialment per l’equip directiu.
D6 Falta d’implicació dels alumnes i dels professors per mediar en els conflictes. Manca de formació per manca de temps.	F7 L’experiència en el centre del psicopedagog i del departament d’Orientació.
	F8 Relació de la psicopedagoga del centre amb tots els alumnes nouvinguts (1r ESO)
	F9 Formació en Educació Emocional dels alumnes de primer
	F10 Aules Obertes per tractar l’atenció a la diversitat d’una manera diferent per l’adquisició del graduat
	F11 Seguiment posterior dels alumnes que obtenen el Graduat des de l’Aula Oberta

ESTRATÈGIES DEFENSIVES	ESTRATÈGIES OFENSIVES
F2 i F5 - A4 : El fet que la psicopedagoga sigui un agent educatiu actiu i que treballi en xarxa, fa que la procedència dels alumnes, tot i ser de molts centres i de ciutats diferents, fa que pugui establir tant entrevistes personals amb els tutors dels alumnes nouvinguts com contactes a través de la xarxa. També té relació directa, a través de la xarxa, amb els agents educatius implicats amb els futurs alumnes: educadors de carrer, assistent social, centres de dia…Aquesta relació facilita la incorporación dels alumnes i la seva atenció individualitzada. També ajuda a l’hora de fer els agrupaments. F2 F4 -  A5 A7 : La psicopedagoga actua com agent instigador de canvi, i per tant, té la capacitat de facilitar als alumnes i als mestres implicats, les estrategies adequades per millorar la seva capacitat d’ensenyament i aprenentatge. El seu bagatge i recopilació ,tant d’experiències com de material, durant tants anys, facilita aquestes adaptacions. A través de les optatives, durant el primer trimestre, coneix a tots els alumnes de primer i els facilita eines per què s’adaptin millor a la ESO i obtinguin recursos per millorar en l’estudi i en la planificació del treball. F8 F9 A6  La psicopedagoga estableix un vincle emocional amb els alumnes de primer, intenta donar-los una “educació emocional” per què creixin com a persones. Per què sàpiguen gestionar els seus sentiment i les seves emocions que tant els marca en l’adolescència. El contacte amb les famílies pot ajudar a que els alumnes tinguin a qui recórrer quan tenen algun conflicte familiar o personal, ja que el coneixement que té la psicopedagoga, ja sigui pel contacte amb els agents educatius com amb les entrevistes amb les famílies, l’ajuda a contextualitzar millor la problemàtica de l’alumne, les seves dificultats o els seus conflictes. F10 F11 A5 : Les Aules Obertes faciliten als alumnes sense predisposició a aprendre, amb poca capacitat Intel.lectual per seguir a l’aula ordinària, o sense la base formativa que cal per seguir els cursos de 3r i 4t, a que se’ls faci una adaptació del material amb els mateixos objectius curriculars que la resta de companys però utilitzant una metodologia molt més atractiva i enriquidora. F1 F3 F4 F7 - A1 A2 A3 : L’experiència del departament i dels seus integrants fa que estiguin molt familiaritzats amb el projecte curricular que porten a terme. Que el model curricular sigui obert a mesures ordinaries d’adaptació fa que els alumnes amb dificultats, que viuen en àmbits familiars complicats, o que acaven d’arribar a la ciutat puguin adaptar-se rápidamente a la metodologia per projectes que es fan a les aules obertes del centre o a l’Aula d’Acollida F5 - A8 : L’estreta relació a través de la xarxa amb els assistents socials i educadors de carrer de la ciutat, facilita que familias amb dificultats econòmiques tinguin accès a materials de segona mà o a dossiers gratuits que facilita el departament.	L’experiència de la psicopedagoga, el seu bagatge en el centre, la relació que ha establert amb els diferents agents educatius implicats, el material adaptat, la formació i la seva necessitat de gestionar el canvi en la metodologia d’ensenyar i d’aprendre, facilita el reconeixement del centre per poder abordar projectes relacionats amb la ciutat. Els seus reconeixements professionals pels projectes que porten a terme i per la influència que exergeix en centres de secundària on és un precedent a tenir en compte, facilita als alumnes adaptacions a USEE, inscripcions a Cicles Formatius, entrades a PQPI… Des de l’Ajuntament se li demana la participació en el PEG, es col.labora en xarxa per què els seus alumnes tinguin places en els centre de demanda escollits, es reponsabilitza de l’entrada en el món laboral a través del projecte “Tastet d’Oficis” … Això fa que el centri gaudeixi del suport dels agents educatius de la ciutat, del reconeixement de les entitats esportives i per tant paulativament les places de l’ESO es van incrementant i la diversitat de l’alumnat enriqueix el seu nivell cultural i social.
ESTRATÈGIES DE SUPERVIVÈNCIA	ESTRATÈGIES DE REORIENTACIÓ
D1 D5 D6 A1 A2 A5 : Tot i que cada vegada hi ha menys immigració i reagrupaments familiars, si que ens trobem davant d’un nou repte, i es que hi ha migracions dins el mateix país degut a la crisi actual. Això està provocant incorporacions tardanes de l’alumnat, al qual cal avaluar per poder atendre’l de la millor manera possible. Aquestes incorporacions necessiten d’atenció immediata i implica la necessitat d’un temps que no disposa lapsicopedagoga, ja que l’horari estava ajustat a les necessitats dels alumnes a l’inici de curs. Provoca també adaptacions del material de les Aules Obertes, fet que també demana temps. Actualmente hi ha una retallada de RRHH en els centres educatius i fa que les substitucions redueixin el temps lliure per dedicar a les atencions individuals dels alumnes. L’infermera canalitzava tota una sèrie de conflictes i d’atencions d’alumnes encaminades cap a la sexualitat, la dependència de substàncies i les angoixes o ansietats, que facilitaven la tasca de la psicopedagoga i que actualment, amb les retallades d’hores al centre es traspassen a la psicopedagoga. Caldria més formació psicopedagògica dels membres del claustre, ja que la seva poca o nul.la formació fa que aquest tipus de conflictes recaiguin sempre en la mateixa persona o bé que no siguin atesos quan cal. Aquest fet dificulta greument la convivència escolar. D3 D4 D6 A4 A6 A7 A8 : La manca de temps perjudica la comunicació i la interacció entre els diferents agents educatius implicats en l’educació de l’alumnat. És important que els tres àmbits interaccionin i també ho facin els diferents agents educatius implicats. Cal potenciar la comunicació entre el triangle interactiu (família-alumne-escola) L’alumne és el més perjudicat quan no hi ha comunicació, ja que perjudica la prevenció dels conflictes.	02 04 05 D1 D2 D3 Tot i la dedicació dels tres membres del departament, del temps “extra” dedicat per la psicopedagoga, pels reconeixements obtinguts i per la implicación en el projecte de la ciutat, la manca de temps i de RRHH dificulta la posada en funcionament de tots els projectes que es duen a terme. Crec que a mida que el curs avanci, la manca de dedicació a la prevenció dels conflictes de convivència provocarà un efecte retroactiu que empitjorarà les relacions amb els alumnes del centre Caldria demanar ajuda a l’Ajuntament per tal de seguir potenciant la tasca educativa i formativa de la ciutat, i demanar suport psicopedagògic pel centre.

CONCLUSIONS DE L’ANÀLISI DAFO

El fet de posar per escrit tant els punts forts com els punts febles del nostre centre de pràctiques, t’ajuda a contextualitzar tot allò que se li assigna al psicopedagog del centre, captes les mancances i acceptes que cal reorientar aspectes que es modifiquen en funció de les prioritats que van surgint.

Evidencia aquells punts que, sense poder incidir directamente amb ells, si que poden ser aprofitats per millorar algun dels punts febles o per trobar una justificació a les seves conseqüències.

T’ajuda a preparar estratègies de millora a mig i llarg plaç, així com plasmar per escrit les necessitats més immediates. Afloren problemes que no tenies en compte i et facilita la tasca de prevenció a futurs conflictes.

La psicopedagoga atén als alumnes des de l’aula. Programa estratègies de millora de l’alumnat en funció del punt on es troben (experiències prèvies). Tot això implica un coneixement individualitzat de l’alumne que descobreix a través de la comunicació amb els agents educatius implicats en cadascun dels alumnes. Tot això requereix temps, i sembla ser que en falta, per tant el treball en xarxa és esencial per reactivar rápidament solucions a conflictes que es produeixen en el moment menys oportú.

La psicopedagoga necessita estar sempre localitzable i es presuposa que pot donar atenció al triangle educatiu quan cal. Moltes vegades això predisposa temps “extra” de dedicació i fora de l’horari escolar. El treball col.laboratiu és esencial en el centre.